Las infancias de hoy crecen entre pantallas, rutinas aceleradas y múltiples exigencias ¿Cómo acompañarlas sin perder de vista su singularidad y su derecho a jugar? Dos referentes académicos de la Atlántida, la psicopedagoga Verónica Berardi y el licenciado en Psicomotricidad Gustavo Beck reflexionan sobre los desafíos y oportunidades que plantea el presente.

Infancias atravesadas por un mundo hiperacelerado

Hablar de infancia, dice Gustavo Beck, es hablar también de los adultos que rodean a esos niños y niñas. “No existen solos. Somos los adultos quienes les damos una manera de constituirse, de desarrollarse, de educarse y de criarse. Y esa tarea no puede desligarse del mundo en el que vivimos y de las historias de cada adulto que cría”.

Para el docente de las carreras de Psicología y Educación Física de nuestra universidad, la función de educar en este contexto exige algo que parece simple pero escasea: atención. “Y no solo atención como foco mental, sino como capacidad de detener el mundo un momento y ocuparme de esta persona que tengo delante, de mi función respecto de ella”.

Beck describe un escenario donde el tiempo productivo ha invadido los espacios de ocio y cuidado. “Ya no tenemos momentos sin producción. El tiempo que debería destinarse a los vínculos está atravesado por la lógica de la rapidez y el consumo”. Esa velocidad, sumada a una estimulación excesiva, altera -advierte- el desarrollo armónico de las capacidades: “Lo que se adelanta en un aspecto puede atrasarse en otros”.

El juego como espacio de desarrollo integral

Verónica Berardi, directora de la carrera de Psicopedagogía, coincide en que el contexto actual condiciona profundamente a las infancias. “No negamos la tecnología, pero es fundamental que los niños y niñas tengan tiempo para jugar, explorar, crear. El vínculo no puede ser una pantalla”.

En su experiencia en las clases y en la supervisión de prácticas profesionales (PPS), Berardi insiste en que el aprendizaje debe pensarse de forma integral, considerando necesidades básicas, controles de salud, estimulación cognitiva y vínculos afectivos. “Un niño que no está bien alimentado no va a desarrollarse de forma óptima. Por eso trabajamos en una mirada que abarque lo biológico, lo emocional, lo social y lo cultural”.

Recuerda, por ejemplo, actividades realizadas en barrios periféricos en el contexto de las prácticas: murales pintados por los propios niños, obras de teatro, visitas a museos, huertas comunitarias. “Son experiencias que fortalecen la pertenencia y la creatividad y que también enseñan. El aprendizaje no se da sólo en el aula”.

Cuerpos presionados y agendas sobrecargadas

Desde su especialidad en psicomotricidad, Beck introduce un concepto inquietante: “Estamos formando cuerpos productivos. Niños que responden a exigencias externas pero que, internamente, pueden estar vacíos de contenido valioso”.

Describe rutinas infantiles con poco margen para la espontaneidad: jornada escolar, actividades extraescolares, deportes con objetivos competitivos y casi ningún tiempo libre no dirigido. “El niño se levanta, va al jardín, pasa por varias actividades y llega a la noche armado por fuera pero desarmado por dentro”.

Para él, la construcción corporal y subjetiva está íntimamente ligada a la posibilidad de “ser” a través de lo que uno decide hacer, y no solo a través de lo que se le impone. “Sin ese tiempo, el entramado psicológico y relacional se afloja, y eso se refleja en todo lo demás: la inteligencia, la forma de vincularse, la capacidad de estar presente”.

Desafíos de la formación profesional

La psicopedagogía, señala Berardi, exige una formación abierta y flexible: “No alcanza con dominar una sola teoría. Hay que integrar lo psicoanalítico, las neurociencias, el trabajo en contextos sociocomunitarios, educativos, de salud y jurídicos”.

En la Atlántida, explica, se busca que los y las estudiantes pasen por múltiples escenarios para aprender a mirar al otro de forma integral. “No atendemos solo a un niño o niña: trabajamos con todo lo que trae, su entorno familiar, su contexto cultural, su historia. Nuestra tarea es habilitar puentes para que pueda aprender y crecer feliz”.

Tecnología y vínculos: límites y oportunidades

Ambos especialistas coinciden en que la tecnología no es un enemigo en sí misma, pero sí lo es el uso indiscriminado y sin mediación adulta. Beck es categórico: “Las pantallas no te dan opción de soltarlas. Limitan la capacidad de observar, de concentrarse y de crear. Un niño debería poder quedar atrapado por un objeto, una mirada, un movimiento… y decidir cuándo soltarlo para pasar a otra cosa. La pantalla no lo permite”.

Berardi, desde su práctica psicopedagógica, suma otra preocupación: “Cuando el vínculo con un niño pasa por una pantalla, se empobrece la relación. El juego cara a cara es insustituible para el desarrollo cognitivo y socioemocional”.

Un mensaje para las familias y futuros profesionales

A las familias, Berardi les recuerda que el tiempo de calidad es más importante que la cantidad: “No importa si es poco, pero que sea verdadero. Estar presentes, jugar, dialogar, mirar a los niños a los ojos. Y dejar el celular de lado en esos momentos”.

A los estudiantes y profesionales, los invita a comprometerse con una formación permanente y con el amor por la tarea: “Podemos hacer mucho por las infancias. El compromiso, la pasión y la capacidad de crear puentes son esenciales para que crezcan felices”.

Beck, por su parte, plantea un desafío más amplio: “Necesitamos repensar cómo valoramos el tiempo y las relaciones. La atención es el primer regalo que podemos dar a un niño. Y no se trata de hacer todo rápido, sino de estar de verdad”.

En un presente donde la infancia convive con pantallas, estímulos constantes y agendas cargadas, estas voces desde nuestra universidad nos invitan a detenernos, observar y escuchar. Porque cada niño y niña no es un adulto en miniatura ni un proyecto productivo, sino una persona en plena construcción. Y su derecho a crecer, jugar y aprender con sentido depende -en gran medida- de cómo los adultos decidamos estar presentes.

Verónica Berardi: directora de la carrera de Psicopedagogía en la Universidad Atlántida. docente de las materias Prácticas Profesionales Supervisadas, Evaluaciones Psicopedagógicas e Intervenciones Psicopedagógicas. Con amplia trayectoria en el ámbito educativo, sociocomunitario y de salud, ha presidido en dos períodos la Asociación de Psicopedagogos de Mar del Plata y la Zona y participa activamente en la Federación Argentina de Psicopedagogos. Su trabajo se centra en el abordaje integral del aprendizaje en todas las etapas de la vida. 

Gustavo Beck: licenciado en Psicomotricidad, docente en las carreras de Psicología y Educación Física de la Universidad Atlántida. Coordina grupos de estudio e investigaciones vinculadas a la infancia y a pedagogías como la propuesta de Emmi Pikler. Autor de varios libros, ha dirigido diplomaturas universitarias y dicta cursos y conferencias sobre desarrollo infantil, cuerpo y educación. Su enfoque integra la dimensión corporal, emocional y relacional como base de la construcción subjetiva en la niñez.